proyecto de clase de español

Los alumnos de español del colegio Ibn Sina en Taourirt, Marruecos hemos optado por montar un blog como proyecto de fin de año con tal de evaluar este primer contacto con la lengua española, poner de manifiesto las actividades y talleres que hemos hecho durante la temporada escolar 2010-2011 y dejarlo a disposición de los alumnos de las temporadas que vienen para aportar toda la novedad relacionada a las actividades de ELE en nuestro colegio. Asi que esperamos acierto a este modesto trabajo

martes, 10 de mayo de 2011

Taller de carpintería

El día 23 de mayo el grupo de alumnos miembros del club de español del colegio Ibn Sina con vocaciones de carpintería se han reunido en el servicio de mantenimiento para montar cuadros con los cuales podremos apoyar los murales que han montado con antelación.

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Proyecto de aula

Introducción

Siempre en los albores de una temporada escolar un profesor se pregunta si es capaz de llegar a poner en práctica el antiguo adagio de “enseñar deleitando”.

Este objetivo fundamental e imprescindible me ha parecido al principio de esta temporada escolar difícil de conseguir al ver que me ha tocado enseñar unas clases con notables efectivos lo cual he considerado, como profesor novato, difícil de controlar para siquiera transmitirles por primera vez una lengua y cultura que desconocen.

Para llegar a este objetivo “enseñar deleitando” y sentir el placer de enseñar algo nuevo interesante y útil para los chavales y chavalas de tercero colegial, me he basado en dos factores el primero que considero ajeno que es el interés que muestran los alumnos durante el proceso de aprendizaje y el segundo es propio que consiste en una visión creativa e innovadora que permite estimular la motivación de los/as alumnos/as para que al final salgamos muy bien librados y tengamos buenos resultados.

Durante las primeras sesiones impartiendo clases he notado que el primer factor que es el grado de interés, me podrá facilitar la tarea por que los alumnos han mostrado un elevado grado de motivación. No obstante, el número de educandos en clase que alcanza a veces los cuarenta alumnos/as, impide, en ciertas ocasiones, llegar a conseguir el cien por cien de los objetivos operativos de una sesión.

De hecho, me he visto en la obligación de crear un ambiente de competitividad en clase con fin de explotar positivamente esa motivación de alumnos/as sedientos de descubrir un mundo que consideran exótico. Y para ello he optado por: diversificar las metodologías de trabajo, intentando compaginar actividades dirigidas a masas con otras dirigidas a grupos reducidos con tal de hacer que todo el alumnado sea partícipe en el proceso docente concerniente al aprendizaje de E/LE., y luego llegar a una interacción horizontal basándose en la capacidad de algunos alumnos élites de ser protagonistas de clase dignos de difundir conocimientos que van acumulando.

En efectivo, la diversificación de metodología y materiales usados (diapositivas, tareas virtuales, audiovisuales, etc.) por muy precarios que han sido, han podido despertar más interés en ciertos alumnos para crear un club de la lengua y cultura españolas cuyo papel reside en suministrar y participar en la difusión del español dentro del único colegio publico donde se imparten clases de español lengua extranjera, el colegio Ibn Sina, de Taourirt.

Basando esta programación en el proyecto curricular que organiza y estructura la práctica de actividades tanto escolares como extraescolares; así como actividades paralelas, vamos a establecer una serie de actividades destacando los parámetros más significativos para poderlas llevar a cabo.

Todas estas actividades se desarrollaran con chavales y chavalas de un nivel socioeconómico, modesto, con edades comprendidas entre 14-16 años, es decir, el primer contacto con la lengua extranjera L2 según el sistema educativo del reino de Marruecos. Se llevarán a cabo desde las últimas semanas de abril hasta finales del curso.

Por lo tanto esta programación constara de cuatro proyectos, acomodados al tema de la lengua y cultura españolas, en el que se trabajarán actividades variadas: diálogos, presentaciones, pequeñas ponencias, talleres pictóricos, de escritura…

Puesto que estos tienen un aporte muy significativo en el desarrollo de los chavales de estas edades, en la adquisición de otra lengua y la apertura a otras culturas, tradiciones y modos de vida.

La idea del proyecto surgió de la forma siguiente:

El día 19 de abril de 2011 a las nueve y media me he reunido con un grupo de alumnos de tercero colegial 8 y 7 con el fin de poner en marcha un proyecto de clase que consiste en fijar esta fecha como día de la lengua española dentro del colegio Ibn Sina. Los alumnos participantes mostraron gran interés en propagar y hacer conocer la lengua española en su entorno escolar y echar luz sobre los puntos comunes y de divergencia de la cultura hispano-marroquí.

Con los recursos de los cuales disponemos, hemos decidido llevar a cabo cuatro trabajos:

1- Montar un mural con el que pretendemos presentar el contenido de las unidades didácticas del manual de tercero colegial“¡Hola compañeros!” mediante dibujos: (a cada unidad le corresponde un dibujo que resume sus contenidos comunicativos, lingüísticos y culturales) para presentarlo al final del año a los hispanistas novatos.

2- Montar otro mural dividido en dos partes, en el que presentamos la cultura hispano-marroquí, sus puntos comunes y de divergencia, y la influencia de cada una la en otra.

3- Videos de edición propia poniendo a algunos/as alumnos/as en situaciones “reales” de la lengua del Quijote.

4- Crear un blog para archivar actividades de clase, actividades paralelas, extraescolares, talleres y actuaciones gravadas (diálogos, juego de roles, presentaciones, etc.). Además, añadirle una serie de enlaces que le pueden servir al alumnado en su búsqueda referente a la lengua y cultura españolas y su homóloga marroquí en legua española:

http://www.groupe-de-espagnol.blogspot.com/

JustificaciónLas razones que justifican la realización de este proyecto Son diversas:

- La convicción de que el aprendizaje eficaz de una lengua extranjera debe ir más allá de una interacción clásica profesor-alumno, creando varios ambientes que propician su estudio y práctica.

- La valoración de la pedagogía del proyecto como herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo, para la construcción de subjetividades y para el ejercicio de la ciudadanía.

- La apuesta a la formación de usuarios de más de una lengua como uno de los principales retos de nuestra sociedad, y la certeza de que si bien esta tarea involucra actores y escenarios diversos, es a la escuela a quien le compete liderar el reto de una adquisición plena de las lenguas.

- La necesidad de fomentar la capacidad de movilizar todos los recursos, por muy modestos que sean, habilidades y saberes para mejorar las destrezas productivas. Si logramos que los alumnos transformen el conjunto de conocimientos que les vamos suministrando en trabajos creativos y lleguen a descubrir y exponer sus propias ideas, para construirse como sujetos y para participar en el mundo, estaremos contribuyendo no sólo a su desarrollo individual sino a la consolidación de sociedades más participativas y democráticas.

- La carencia de soportes pedagógicos en el manual que pueden cubrir todas las necesidades cognitivas del alumnado que pertenece a una nueva generación y la escasez de proyectos educativos que se enfoquen específicamente en la enseñanza de E/LE para alumnos principiantes en la zona oriental de Marruecos.

- La posibilidad de intercambiar experiencias docentes concernientes a la enseñanza del español lengua extranjera en Marruecos mediante fórums y redes electrónicas con otras entidades del reino.

Objetivos generales

- Desarrollar las habilidades comunicativas y lingüísticas del alumno.

- Dotar al alumno de los mecanismos fundamentales para desenvolverse con soltura en diferentes situaciones de comunicación.

- Capacitarle para abrirse a la cultura española partiendo de la suya propia, y a partir de ahí, aprender a convivir con otras formas de ser, asimilando bien las diferencias.

- Estimular y potenciar las habilidades comunicativas.

- Fomentar el sentido de colaboración y respeto a si mismo y a los demás a través de las tareas y proyectos grupales.

- Facilitar el procesamiento de todas las nuevas informaciones que les suministra mediante la diversificación de metodologías de trabajo en el aula y durante las actividades paralelas.

- Apoyar las iniciativas de los/las alumnos/as en aportar nuevos mecanismos que pueden servir en el aprendizaje de E/LE intentando definir sus capacidades y darles empuje.

- Ampliar, transformar y/o enriquecer sus concepciones acerca del aprendizaje de la lengua y cultura españolas.

- Construir una base teórica sólida desde la cual repensar, mejorar y sustentar su actuar docente.

- Formular proyectos de aula para mejorar la competencia comunicativa de los alumnos y la capacidad de exponerse ante el público venciendo las impresiones negativas.

- Reconocerse como mediador entre la cultura suya y la que aprende.

- Familiarizarse con el uso de internet con fines de abrirse al mundo hispánico.

- Enriquecer su mirada sobre la escuela gracias la calidad que ofrece en materia de lenguas.

- Liderar procesos para la renovación y actualización en el ejercicio de la enseñanza de la Lengua y Cultura Españolas en el aula.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Reflexionar sobre la Pedagogía por proyectos: su objeto, su historia, sus desarrollos y los aportes que ofrece así como los problemas que enfrenta.

- Contar con herramientas provenientes del campo de investigación didáctica para abordar los contenidos del programa a través de los proyectos.

- Motivarse en la formulación de propuestas para la renovación de los diferentes métodos en el marco de la pedagogía por proyectos.

Metodología

La metodología consiste en la explicación que se le va a realizar a los alumnos de primer curso de español.

Es constructiva, ya que la participación de los alumnos es fundamental.

Debe ser ante todo práctica, sensorial y guiarse por los siguientes principios: libertad y creatividad, progresividad, actividad, carácter lúdico a veces para sacar a los/las alumnos/as de la monotonía de las clases tradicionales, y global, con otras áreas didácticas y con el desarrollo general y variado.

Las actividades tienen que realizarse como una experiencia gozosa en la que se valore el disfrute, la libertad y la creatividad. Serán progresivas porque deben adaptarse al nivel de los alumnos y cíclicamente aumentar los contenidos.

Para todo esto se tendrá en cuenta la metodología activa y participativa, ya que tanto el profesor como el alumno tendrán una constante implicación en las tareas llevadas a cabo.

Además de ser grupal se atenderá de manera individual a cada uno de los alumnos atendiendo sus necesidades con tal de dominar bien las reglas básicas de la lengua española y tener capacidades de desenvolverse en situaciones de comunicación.

El curso se desarrolla a lo largo de tres momentos o fases: una fase introductoria en la cual los/las alumnos/as entran en contacto con contenidos básicos del manual de español de tercero colegial “¡hola compañeros!”; una fase práctica que incluye elementos teóricos y un acompañamiento para la formulación y desarrollo de proyectos en el aula iniciada en la fecha que he mencionado anteriormente, y una fase final en la cual se realizan talleres pictóricos relacionados con las unidades del programa, de escritura para recoger y compartir el proceso vivido a lo largo del curso, de carpintería para apoyar los murales que vamos montando realizando así un abastecimiento en cuanto a materiales usados en este proyecto.

Contenidos

La propuesta del proyecto incluye tres componentes: conceptuales (ofrece teorías y modelos que le permiten al docente analizar, cuestionar y sustentar sus concepciones y prácticas); procedimentales (el curso incluye la formulación, desarrollo y evaluación del proyecto de aula) y actitudinales (no sólo se teoriza sobre la tareas, sino que se ofrece al participante la posibilidad de probarse como eje en un proyecto de aula).

Conceptuales:

- Un paso solido hacia el perfeccionamiento de la lengua extranjera.

- Desarrollo de las destrezas orales y escritas.

- Acercamiento hacia el mundo hispánico.

- Expresividad y articulación de sonido en castellano.

- Familiarización con los sonidos de la lengua española.

Procedimentales:

- Reconocimiento de aspectos propios de la cultura española.

- Uso correcto de internet.

- Coordinación de trabajos grupales e individuales.

- Participación en manifestaciones escolares y otros eventos semejantes.

- Representación de la propia cultura y tradición en castellano.

Actitudinales:

- Valoración y cuidado de sus propias capacidades en abrir el primer paso hacia un dominio favorable de la lengua extrajera 2.

- Atención e interés por aprender los elementos básicos de la Lengua.

- Disfrute con la actuación de situaciones de comunicación, interés e iniciativa.

- Actitud relajada, activa y atenta durante las actividades.

Actividades

La programación y el desarrollo del proyecto de aula será útil cuando se lleve a cabo sin olvidar a quienes está destinado: a los alumnos con sus peculiaridades y con su manera de aprender. Ello supone entender que el alumno es una unidad en situación que debe desarrollarse como persona en el ámbito cognitivo, motor y afectivo social, donde la motivación juega un papel importante.

Por tanto, el alumno, en el desarrollo del proyecto aprenderá de forma significativa cuando construya un significado propio y personal; integre el conocimiento, le modifique y establezca relaciones de coordinación entre los dos contenidos que aprende y los esquemas de conocimiento previos, dotados, eso sí, con una cierta organización y estructura. Se trata de que el alumno acceda al conocimiento desde sus propias experiencias, intereses y conocimientos previos.

A lo largo del desarrollo de las actividades del curso he tenido que tomar muy en cuenta las instrucciones del plan curricular del Instituto Cervantes:

Así que para aprender un idioma extranjero de manera eficaz y con motivación, es útil dejar de fijarse exclusivamente en los objetivos y contenidos, y centrarse en el camino mismo hacia el logro de dichos objetivos.

De ahí la idea de intercalar otras actividades paralelas y la creación del proyecto de aula dándole al alumnado la libertad de llevar su grano de arena en ellos, lo cual ayudará a los implicados en ello en desarrollar su autonomía de forma que cada alumno sea su propio guía tomando las riendas de su propio aprendizaje.

Antes de iniciar el curso los participantes reciben una inducción para familiarizarlos con el estreno de una nueva materia se le va a hacer una breve aproximación al mundo hispánico y precisamente al país vecino España y lo que tiene en común con Marruecos. Mencionando también las perspectivas que podrán tener unos estudiantes del español en Marruecos.

Los objetivos alcanzados mediante estas actividades se resumen en lo siguiente según el programa del manual:

Las primeras clases se basan en actividades “de precalentamiento” a través de un acercamiento al programa del curso tomando el pulso de cómo reaccionan ante la nueva materia que van a estrenar.

Unidad I. ¿y tú quién eres?

- Primer contacto de los alumnos con la lengua del Quijote, grafía y sonido.

- Además de los contenidos que parecen en el manual hemos intercalado diálogos en audiciones para familiarizarse el oído con los sonidos del castellano.

- Interacciones horizontales en parejas o en grupos preguntando por una persona y alegrarse de conocerla.

- Pedir y dar información sobre datos personales.

- Familiarizarse con antropónimos españoles a través de personajes famosos…

Unidad II. Vivir en familia:

- Saber presentar a un familiar

- Presentar a su propia familia

- Describir rasgos físicos y morales

- Conocer datos sobre fiestas españolas (si los contenidos del programa coinciden con las fiestas navideñas como en esta temporada, merece la pena hablar largo y tendido o de forma breve de las costumbres de los españoles en estas fechas; por ejemplo, cómo se reúnen las familias y qué hacen. También resaltar villancicos pegadizos como la marimorena…

“Esta noche, Nochebuena y mañana navidad saca la bota amarilla que me quiero emborrachar

¡¡Ande ande ande!! La marimorena ¡¡ande ande ande!! que es la Nochebuena…”

Unidad III. ¿y tú dónde vives?

- Diálogos preguntando por el domicilio y ubicándolo.

- Interacciones verticales y horizontales preguntando y respondiendo por los objetos del aula y enseres y dependencias de casa.

- Hablar de muebles y materiales escolares.

- La descripción del mobiliario de una casa mediante soportes visuales.

- El uso de marcadores espaciales. Y del verbo ser y haber para ubicar objetos y sitios.

- La descripción de su propia habitación mediante diapositivas “El dormitorio de don Jacinto”….

Unidad IV. ¿Tienes hora?

- Indicar y preguntar por la hora mediante diálogos y ejercicios

- Hablar de nociones temporales (día, semana, mes, año, estación)

- Acercamiento al mundo literario primer paso mediante un texto dictado de Azorín, las estaciones:

- “Las estaciones

- Un mes sucede a otro, los años pasan. Las hojas caen lentas, amarillas en otoño. En invierno, las montañas lejanas se cubren de blanca nieve. Las rosas de los rosales se abren en la primavera. En verano el resplandor del sol llena las calles y plazas. Azorín; Castilla “

- En un taller de dibujos se transforma el texto en cuatro cuadritos según la descripción del autor para luego colgar el mejor dibujo en el mural correspondiente a la representación de las unidades didácticas.

- El uso de verbos regulares, irregulares y reflexivos contando las actividades diarias que hace cada alumno. (Tiene como soporte unas diapositivas)

Unidad V. De paseo por la ciudad

- Hablar de espacios públicos de la ciudad

- Pedir y dar informaciones sobre una ciudad: qué servicios tiene, dónde está, que tiempo hace…

- Pedir y dar información para ir a un lugar.

- Comparar ciudades y pueblos de Marruecos y de España.

Unidad VI. ¿Y esto cuánto vale?

- Desenvolverse en situaciones de comunicación mediante diálogos y audiciones.

- Pretender llamar la atención del interlocutor y preguntar y responder por el precio de un producto.

- Saber expresar gustos y preferencias y expresar acuerdo y desacuerdo en los gustos.

Evaluación

La evaluación de los estudiantes se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso. A medida que se vaya cumpliendo cada etapa, el profesor deberá calificar el desempeño de los participantes. Por lo tanto habrá puntos extra para los alumnos participantes en las actividades paralelas y miembros del “club de español en Ibn Sina” y todo aquel que aporta su grano de arena para propagar el español a nivel del colegio. Además, se pretende galardonar a aquellos educandos activos que han sobresalido entre sus compañeros mediante certificados y premios.

Los grupos se dividen según las tareas en comisiones: una comisión que se dedica a objetos artísticos, otra comisión que se encarga de la comunicación entre los miembros de los grupos y por último una comisión cultural.

Se valorará si el alumno se interesa por el conocimiento de la lengua y la cultura españolas.

Se valorará la asiduidad y puntualidad en la entrega de tareas y búsquedas por internet creando un ambiente de competitividad entre dichas comisiones.

Se valorará la participación individual en las actividades propuestas.

Se valorará el grado de manejar el castellano oralmente y por escrito mediante las tareas mencionadas.

Se valorará si el alumno es capaz de presentar su proyecto y convencer para ser aceptado.

Se valorará si el alumno es capaz de actuar e improvisar durante la grabación de presentaciones.

La valoración recibida por los/las alumnos/as al finalizar el proyecto se hará de acuerdo con las siguientes clasificaciones:

- Aprobado con excelencia

- Aprobado

- No aprobado

Requisitos

Técnicos

- Tener nociones de manejo y acceso a Internet.

- Contar frecuentemente con acceso a Internet.

- Una cuenta personal de correo electrónico.

- Navegador: Internet Explorer versión superior.

- Saber como montar un blog en http://www.blogger.com/

- Tener conocimientos de Word y otros programas.

Institucionales

- Contar con la aprobación de la institución educativa en la que se trabaja para la realización del proyecto formulado en el curso. Como ya se dijo, en la segunda fase del curso se formulan y realizan proyectos de aula, y es indispensable contar con el aval de la administración para poderlos realizar.

- Favorecer a estos alumnos el acceso frecuente a las aulas multimedia.

CONCLUSIONES

Los proyectos pedagógicos son estrategias de enseñaza, que tiene por objetivo lograr una mejor adaptación individual y social.

Los proyectos de aula se presentan, precisamente, como una estrategia para devolver el protagonismo a los alumnos en su proceso de aprendizaje, promoviendo su inventivo, creatividad, curiosidad, el trabajo en equipo, la formulación y la solución de problemas cotidianos y concretos.

Los proyectos constituyen una forma de aprender y de enseñar centrada en los intereses y preocupaciones de los alumnos de que involucren de forma activa en la planificación, ejecución, presentación y evaluación de experiencias dialogadas de aprendizaje.

Ahora bien, no hay un único modo de entender y asumir los proyectos, pues son una estrategia pedagógica flexible, se trata en todo caso de privilegiar al aprender que reconoce y parte de los saberes previos de los alumnos y genera nuevos aprendizajes mediante una investigación gozosa por estas creativa y práctica porque necesariamente culmina en productos útiles y válidos.

Al final esperamos acierto a esta nueva experiencia para mí como profesor novato y para los chavales y chavalas que han recibido la idea con mucha ilusión y que han mostrado gran interés y protagonismo en asumir este reto.